作文定义 作文是由文字组成，经过人的想法考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。 作文分为小学作文，中学作文，大学作文（论文）。小学作文分为3~6年级作文，一般3年级的作文字数大约有200~250左右。4年级的作文250~350左右，5年级的作文350~400左右，6年级的在400~500之间 作文体裁 包括：记叙文、说明文、应用文、议论文 （一）记叙文：是以记叙、描写为主要表达方式、以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。 1、记叙文的分类 （1）从内容及表达方式分： ①简单记叙文。 ②复杂记叙文。 （2）从写作对象的不同分： ①以写人为主的记叙文。 ②以叙事为主的记叙文。 ③以写景为主的记叙文。 ④以状物为主的记叙文。 （二）说明文：以说明为主要表达方式，用来介绍或解释事物的情形、性质、构造、功能、制作技巧、提高经过和事理的成因、功过的一种文体。 1、说明文的分类 从说明对象（内容)分： ①实体事物说明文。 ②事理说明文。 ③科学小品文。 从语言表达方式分： ①平实说明文。 ②文艺性说明文。 2、说明文的特点： （1）内容上具有高度的科学性。 （2）结构上具有清晰的条理性。 （3）语言上具有严密的准确性。 （三）应用文： 应用文是一种切合日常生活、职业及进修的实际需要，具有一定格式、篇幅短小、简明通俗的实用文体。 1、应用文的种类： （1）书信类： 一般书信、专用书信（感谢信、表扬信、慰问信、介绍信、公开信、证明信、申请书、建议书、倡议书、 聘请书）、电报、汇款。 （2）笔记类： 日记、读书笔记。 （3）公文类： 命令、决定、公告、通告、通知、通报、议案、报告、请示、批复、意见、函、会议纪要等十三种。 （4）宣传类： 广告稿、演讲稿、板报、新闻、通信、产品说明书。 （5）告示类： 启示、海报。 （6）礼仪类： 请柬、祝辞（贺信、贺电）、唁电、唁函。 （7）契据类： 条据（收条、借条、领条、欠条、请假条、留言条等）、合同（协议书）、公约。 （8）传志类： 传记、地方志、家史（校史、村史）。 （四）议论文： 议论文是以议论为主要方式，通过事实、摆道理，直接表达作者的见解和主张的常用文体。 （1）、议论文的分类： 按内容目的分： ①一般性政论文。 ②评论。 ③杂文（随笔、杂谈、笔记）。 ④读后感。 按论证方式分： ①立论文。 ②驳论文。 作文要素 作文六要素 你拍一，我拍一，写清时刻记在心； 你拍二，我拍二，要写地点莫忘记； 你拍三，我拍三，写活人物是关键； 你拍四，我拍四，事务经过写具体； 你拍五，我拍五，开头缘故写清楚； 你拍六，我拍六，结局一定不能丢； 好词好句多积累，写作文时好运用； 记牢作文六要素，作文一定能写好。 写作技巧 1.开头的写法：万事开头难，写作文也是如此，但文章的开头很重要。常用的技巧有下面内容几种： (1) 背景法：说明事件发生的时刻、地点、情景等背景。 (2) 人物法：交代文章所要描述的主要人物或有关人物。 (3) 主题句法：提出一个见解或论据作为文章要阐明或论述的主题。 (4) 难题法：用提问的方式来引出文章的内容，以引起读者的注意力。 (5) 惊语法：用令人感到惊奇的句子开头，激起读者的兴趣。 (6) 故事法：以讲故事的形式作为文章的开头，在此基础上展开文章。多用于记叙文，也可用于议论文。 (7) 数据法：引用已经被证实的数字来引起话题。 (8) 引语法：引用名人名言或常见习语、谚语等作为文章的开头。 (9) 定义法：常见于对深入了解下定义，接着通过举例、逻辑推理等技巧加以详细说明。 （10）夸张法：以一个完全不可能发生的为前提，吸引读者 2. 的写法 (1) 演绎法： 从一般到个别。把带普遍性和概括性的句子放在段首，段落中其他的句子就是对主题句的具体化，是对主题句的具体说明。 (2) 归纳法： 从特殊到一般。具体、个别的事例出发，拓展资料出一般的规律。 3.小编觉得的写法 (1) 简要评价或作：文章的最后几句概括全文内容，并进一步肯定文章的中心想法或作者的见解。 (2) 重复主题句： 回到文章的中心想法或主题句上，达到再次肯定或强调的效果。 (3) 用反问句小编觉得：虽然形式是疑问句，但意义是肯定的，具有很明显的强调影响，能引起读者的思索。 (4) 提出展望或希望：对未来提出展望或希望，号召读者为此而行动。 (5) 引用名人名言、谚语、常用习语小编觉得。 提升技巧 写作能力是人的语言表达能力的重要组成部分,因此,在汉语教学经过中,对于学生写作能力的培养特别重要。 我的教学对象主要是中级水平的学生,在教学经过中,我发现学生的写作主要存在下面内容一些难题: 1、词汇量有限,不能细致地进行表达:我的妈妈是个好妈妈,她不但对我很好,她对每个人也都很好。她真一个好妈妈。简单重复的词语明显地限制了语言的表现力。 2、表达能力有限,难以组织一篇结构完整语气连贯的文章 。由于学生还不太熟悉汉语的思索习性和表达习性,当他从写单句过渡到组织一篇文章,用汉语进行连贯的表达时,就常常会显得力不从心,写出来的文章常常是支离破碎或辞不达意。 3、自己不知道自己的文章里写的是何。这是一种很特殊的现象,多发生在华裔孩子身上。看起来文从字顺的一篇作文,但它的作者却不会读它。何故?由于作文是在家长帮助下写出来的,遣词造句反映的是家长的思索。这样的作文练习根本起不到练习的影响。 4、畏惧写作文。有些学生在读书和默写甚至造句方面都表现不错,但由于害怕写作文,几乎放弃坚持了几年的中文进修。 在这样的教学对象面前,只讲解怎样审题,怎样组织材料似乎是远水不解近渴。由于在动笔写作之前,他们还有一连串的障碍需要逾越,如果不帮助他们越过这些障碍,那么写作只可能是纸上谈兵。在教学操作中我发现把写作程序由想——写变为:想——说——写,是帮助学生逾越这些障碍的有效途径其中一个。这个变化意味着,此时对于这个特定群体的教学重点不能仅放在写上,而应该做好前两步:想和说,即写前的准备和指导。由于这些活动环节是建立在以学生为主体的基础上,因此,我们也可以称之为写前预练。 写前预练的重点是按照某篇作文的要求,引导、帮助学生把他想要写的内容用汉语正确地说出来。写前预练的程序及其影响如下: 1、准备阶段,实际上就是想的阶段,。在动笔之前,把作文的题目以及思索提纲以家庭作业的形式布置下去,如作文《我最喜欢的人/物》,需要学生事先思索:谁/何?他/它有何特点?你何故喜欢她/它? 等等。由于中低年级大多数学生的词汇量有限,直接用书面表达出来有一定困难,而适当的准备职业,可以让学生对自己所要涉及的内容,尤其是一些有关的词语和表达方式事先有所了解和熟悉,从而保证课堂讨论能够充分展开。在这个阶段,许多学生是先借助于母语进行思索,而后,再翻译成汉语,母语的影响会或多或少地留下痕迹,从而影响汉语的表达效果。因此,下面的一个环节便显得更为必要和重要了。 2、口述作文与课堂讨论,即说阶段。就是让学生把自己的构思在课堂上口述出来,接着进行课堂讨论和老师点评。每次的作文讨论都要围绕着题目和主题从词汇、句子、结构等几方面入手,确定几许重点,一步一步难题解决,一点一点积累和提高。这个活动环节的影响如下: (1)从口头表达入手提高学生的整体表达能力。叶圣陶曾说:口头为语,书面为言。文本于语,不可偏指,因合而言之。任何一种语言都分为语和文两部分。语的表现是听说,实质是语言思索的运用。文的表现是读写,实质是语言思索的书面表达。进修语言的规律是先语后文。口头语言是基础,只有在切实进行口头训练的基础上才能提高学生的书面表达能力。 (2)成功的说与评可以帮助学生在每一次的写作练习中,建立一个小小的专题词库。如在写我最喜欢的人/物时,可以通过启发的方式,让学生在思索的基础上,口头介绍自己喜欢的人或物:他/它是何样的?你喜欢他/它的哪些方面?把这些词分类在黑板上写下来,进行讲解,如关于人/物外貌的词,关于人/物性格的词,关于人/物质量和行为的词等。接着让学生读和记。在这样的经过中,学生积累和建立起了一个个有关的小小词库,不但为下一步的写作扫除了词汇障碍,同时也可以开阔思路,增强表达效果,提高表达能力。 (3)中文的难学,不仅仅在于汉字难记难写,更重要的在于中文与拉丁语系的语文在表达方式、思索习性上巨大的差异给学生所带来的使用困惑。我们经常遇到的情况是学生能认字,能写字,但却不能说或写出正确的中文句子。如:我是伟明,我是16岁了;大为和我去书店先;我们把车停下在路边,我跑了去家里。更有甚者由于不了解中国文化,而写出我的朋友像狗一样的善良和友好的句子。说从口头表达开始,通过示范、讲解和纠正,训练其正确的表达技巧、语序和恰当的用语,引导学生进入真正的中文境界,写出符合中文习性的文章。 (4)先说后写的训练步骤,有利于及时修正表达中的初级错误,并且达到共同提高的效果。说是以讨论发言的形式在课堂上进行的,这种形式可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处,并从中受到启发。同时,由于口头表达的不定型性,它的修正要比书面写作的修正容易得多。它允许学生说错,允许相互纠正,自我更正,随时修正。而其中暴露出的难题通过师生及时点评,大家也可以共同吸取教训,避免同类难题在作文中重复出现。 (5)有效的写前预练可以帮助学生克服心理障碍,提高其写作的积极性。如前所述,有不少学生,由于写不好作文而变成害怕写作文,讨厌写作文,以至恶性循环。而在此环节中,通过说使每个学生在动笔之前做好了一定的技术和心理准备,此时动笔,学生的自信心也会相应增加,积极性天然也会相应提高。 当学生能够把自己最基本的意思用比较恰当的方式口头表达出来后,告诉他们怎样说就怎样写,试着把自己说的话写下来,再进行加工和修饰,就会是一篇非常好的文章。操作证明这种有针对性的训练,对提高学生的汉语写作水平及表达水平是特别有效的。 散文的古今概况 1.古代散文：我国古代，为区别于韵文、骈文，凡不押韵、不重排偶的散体文章，包括经、传、史书在内，一律称之为散文。 我国古代散文的提高历程： (1)先秦散文：包括诸子散文和历史散文。诸子散文以论说为主，如《论语》《孟子》《庄子》；历史散文是以历史题材为主的散文，凡记述历史事件、历史人物的文章和书籍都是历史散文，如《左传》。 (2)两汉散文：西汉时期的司马迁的《史记》把传记散文推到了前所未有的高峰。东汉以后，开始出现了书、记、碑、铭、论、序等个体单篇散文形式。汉赋四大家——司马相如、扬雄、班固、张衡四人被后世誉为汉赋四大家。另说，司马相如,枚乘,贾谊,淮南小山。 唐宋散文：在古文运动的推动下，散文的写法日益繁复，出现了文学散文，产生了不少杰出的山水游记、寓言、传记、杂文等作品，著名的“唐宋八大家”也在此时涌现。 (3)明代散文：先有“七子”以拟古为主，后有唐宋派主张作品“皆自胸中流出”，较为有名的是归有光。 清代散文：以桐城派为代表的清代散文，注重“义理”的体现。桐城派的代表作家姚鼐对我国古代散文文体加以拓展资料，分为13类，包括论辩、序跋、奏议、书说、赠序、诏令、传状、碑志、杂说、箴铭、颂赞、辞赋、哀奠。 2.现代散文：指与诗歌、小说、戏剧并称的文学样式。特点是通过对现实生活中某些片断或生活事件的描述，表达作者的见解、情感，并揭示其社会意义，它可以在真人真事的基础上加工创造；不一定具有完整的故事务节和人物形象，而是着重于表现作者对生活的感受，具有选材、构思的灵活性和较强的抒情性，散文中的“我”通常是作者自己；语言不受韵律的限制，表达方式多样，可将叙述、议论、抒情、描写融为一体，也可以有所侧重；根据内容和主题的需要，可以像小说那样，通过对典型性的细节欲生活片段，作形象描写、心理刻画、环境渲染、气氛烘托等，也可像诗歌那样运用象征等艺术手法，创设一定的艺术意境。散文的表现形式多种多样，杂文、短评、小品、随笔、速写、特写、游记、通讯、书信、日记、回忆录等都属于散文。散文篇幅短小、形式自在、取材广泛、写法灵活、语言优美，能比较迅速地反映生活，深受大众喜爱。 散文的分类 现代散文定义，是指与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁，对它又有广义和狭义两种领悟。 广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章。除以议论抒情为主的散文外，还包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等文体。随着写作学科的提高，许多文体自立门户，散文的范围日益缩小。 狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。 根据散文的内容和性质可分为下面内容几类： (1)叙事散文：以写人记事为主的散文。这类散文对人和事的叙述和描绘较为具体、突出，同时表现作者的认识和感受，也带有浓厚的抒情成分，字里行间充满饱满的情感。叙事散文侧重于从叙述人物和事件的提高变化经过中反映事物的本质，具有时刻、地点、人物、事件等影响，从一个角度选取题材，表现作者的想法情感。例如：鲁迅的《藤野先生》、吴伯箫的《记一辆纺车》、朱德的《母亲的回忆》。根据该类散文内容的侧重点不同，又可将它区分为记事散文和写人散文。 偏重于记事的散文以事件提高为线索，偏重对事件的叙述。它可以一个有头有尾的故事，如许地山的《落花生》，也可以是几许片断的剪辑，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》。在叙事中倾注作者真挚的情感，这是与小说叙事最显著的区别。 偏重于记人的散文，全篇以人物为中心。它往往抓住人物的性格特征作粗线条勾勒，偏重表现人物的基本气质、性格和灵魂面貌，如鲁迅《藤野先生》。人物形象是否真诚是它与小说的区别。 (2)抒情散文：注重表现作者的想法感受，抒发作者的想法情感的散文。这类散文有对具体事物的记叙和描绘，但通常没有贯穿全篇的情节，其突出的特点是强烈的抒情性。它或直抒胸臆，或触景生情，洋溢着浓烈的诗情画意，即使描写的是天然风物，也赋予了深刻的社会内容和想法情感。杰出的抒情散文情感真挚，语言生动，还常常运用象征和比拟的手法，把想法寓于形象之中，具有强烈的艺术感染力。例如：茅盾的《白杨礼赞》、魏巍的《依依惜别的深情》、朱自清的《荷塘月色》、冰心的《樱花赞》。 (3)写景散文：以描绘景物为主的散文。这类文章多是在描绘景物的同时抒发情感，或借景抒情，或寓情于景，抓住景物的特征，按照空间的变换顺序，运用移步换景的技巧，把观察的变化作为全文的脉络。生动的景物描绘，不但可以交代背景，渲染气氛，而且可以烘托人物的想法情感，更好的表现主题。例如：刘白羽的《长江三峡》。 (4)哲理散文：哲理，是感悟的参透，想法的火花，理念的凝聚，睿智的结晶。它纵贯古今，横亘中外，包容大千全球，穿透人生社会，寄寓于人生百态家长里短，闪现在思索领域万千景观。 高明的作者，善于抓住哲理闪光的瞬间，形诸笔墨，写就内涵丰厚、耐人寻味的美文。时常涵咏这类美文，天然能在潜移默化中受到启迪和熏陶，洗礼和升华，这种内化影响无疑是巨大的。哲理散文以种种形象来参与生活的真理，从而揭露万物之间的永恒相似，它因其深邃性和心灵透辟的整合，给我们一种透过现象深入本质、揭示事物的底蕴、意识具有震撼性的审美效果。把握哲理散文体现出的思索方式，去体悟哲理散文所蕴藏的深厚的文化底蕴和文化积淀。1.哲理散文中的象征思索：哲理散文由于超越日常经验的意义和自身的天然物理性质，构成了本体的象征表达。它摒弃的是浅薄，而是达到一种与人的想法情性相通、生活交感、灵气往来的境界，我们从象征中获得理性的醒悟和灵魂的畅快，由心灵的平静转到灵魂的震颤，超越一般情感反应而居于灵魂的顶端。2.哲理散文的联想思索：由于哲理散文是个立体的、综合的思索体系，经过联想，文章拥有更丰盛的内涵，不至于显得单薄，把天然、社会、人生多个角度进行了融合。3.哲理散文中的情感思索：哲理散文在本质意义上是想法表达对情感的一种依赖。“外师造化，中得心源”，由于作者对生活的感悟经过中有情感参与，领悟的结局有情感及想象的融入，因此哲理散文中的想法，就不是一般干巴巴的议论，而是寓含了生活情感的想法，是蘸满了审美情感液汁的想法。从哲理散文的字里行间去读解到心智的深邃，领悟生活的本义。这就是哲理散文艺术美之所在。 散文的主要特点 1.形散而神不散。 “形散”主要是说散文取材特别广泛自在，不受时刻和空间的限制；表现手法不拘一格：可以叙述事件的提高，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自在调整、随意变化。“神不散”主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好的表达主题服务。 为了做到形散而神不散，在选材上应注意材料与中心想法的内在联系，在结构上借助一定的线索把材料贯穿成一个有机整体，散文中常见的线索有：⑴以含有深刻意义或象征意义的事物为线索；⑵以作品中的“我”来作线索，以“我”为线索，由于写的都是“我”的所见所闻所思所感，侃侃而谈，自在畅达，使读者觉得更加真诚可信、亲切感人。 2.意境深邃，注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。 作者借助想象与联想，由此及彼，由浅入深，由实而虚的依次写来，可以融情于景、寄情于事、寓情于物、托物言志，表达作者的真情实感，实现物我的统一，展现出更深远的想法，使读者领悟更深的道理。 3.语言优美凝练，富于文采。 所谓优美，就是指散文的语言清新明丽(也秀丽)，生动活泼，富于音乐感，行文如涓涓流水，叮咚有声，如娓娓而谈，情真意切。所谓凝练，是说散文的语言简洁质朴，天然流畅，寥寥数语就可以描绘出生动的形象，勾勒出动人的场景，显示出深远的意境。散文力求写景如在眼前，写情沁人心脾。 散文素有“美文”之称，它除了有灵魂的见解、优美的意境外，还有清新隽永、质朴无华的文采。经常读一些好的散文，不仅可以丰盛智慧、开阔眼界，培养高尚的想法情操，还可以从中进修选材立意、谋篇布局和遣词造句的技巧，提高自己的语言表达能力。
1、文体不同
散文：是一种以阐释性笔调为本的无韵体文章，风格与方式上较为自在，作者以自己个人的见解、风格、方式和语调表述自己选择的主题，其篇幅一般不长。
议论文：议论文亦称说理文、论说文，就是讲道理、论是非。作者通过事实材料和逻辑推理来阐明自己的见解，表明赞成何或反对何。 散文属于广义的杂文一类，而且叙事散文还可以归为记叙文一类。
2、体裁不同
散文是指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁，是文学中的一种体裁形式。在中国古代文学中，散文与韵文、骈文相对，不追求押韵和句式的工整。这是广义上的散文。在中国现代文学中，散文指与诗歌、小说、戏剧并行的一种文学体裁。这是狭义上的散文。
议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实，讲道理，直接表达作者的见解和主张的常用文体。它不同于记叙文以形象生动的记叙来间接地表达作者的想法情感。
也不同于说明文侧重介绍或解释事物的形状、性质、成因、功能等。议论文是以理服人的文章，记叙文和说明文则是以事感人，以知授人的文章。
扩展资料
一、散文的特点
1、形散神聚：”形散“既指题材广泛、写法多样，又指结构自在、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表面现象，从根本上说写的是情感体验。情感体验就是“不散的神”，而人与事则是“散”的可有可无、可多可少的“形”。
作文—— 可作动词，重在作，解为写作文， 可作名词，重在文，解为文章。 散文是一种文章体裁，而且是一种文学体裁。而一般作文（在教学上）限于记叙文、议论文、说明文、应用文四类虚拟文体。这四种文体都有可能是散文，也有可能不是散文。 作文如果要求里面不限制文体，可以写成散文。当然也可写在其它文体。如诗歌、戏剧、小说。 散文的最大特点是：形散而神不散。 写作时应当有内在的线索，即所谓一线串珠。
作文——
可作动词,重在作,解为写作文,
可作名词,重在文,解为文章.
散文是一种文章体裁,而且是一种文学体裁.而一般作文（在教学上）限于记叙文、议论文、说明文、应用文四类虚拟文体.这四种文体都有可能是散文,也有可能不是散文.
作文如果要求里面不限制文体,可以写成散文.当然也可写在其它文体.如诗歌、戏剧、小说.
散文的最大特点是：形散而神不散.
写作时应当有内在的线索,即所谓一线串珠.
散文跟作文的区别：
1、两者不是同一个范畴的分类：散文是文学作品；而作文就是给出或限定活不限定的要求并且按要求写出文章，可以写散文，亦可以写议论文，根据要求而来。
2、两者的词性不同：
散文为名词，是一种作者写自己经历见闻中的真情实感、自在灵活的文学体裁。
作文可作为名词，解释为学生的写作练习， 是经过人的想法考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的文体。亦可作为动词，解释为撰写文章。
散文：
是指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁，是文学中的一种体裁形式。
1.在中国古代文学中，散文与韵文、骈文相对，不追求押韵和句式的工整。这是广义上的散文。
2.在中国现代文学中，散文指与诗歌、小说、戏剧并行的一种文学体裁。这是狭义上的散文。
