评价作为一种促使学生转变和提高的方式，在新课程改革中具有强大的生活力与活力。积极的评价总会给学生愉悦感，从而产生一种不断向上的动力。新课程改革倡导“立足经过，促进提高”的评价功能，强调促进学生的全面提高，这就要求我们要实现新课程评价意识、评价技巧、评价手段以及评价实施经过的转变，通过评价引导学生在语文阅读教学中，主动进修，自主提高。发挥评价的激励功能，提高学生的语文素养。 一、从大课程观出发，追求课内与课外评价的有机整合 许多教师在语文教学中的评价，往往过多地表现为对结局的追求，注重对学生获得智慧几许和已形成能力的定性评价，而对怎样获取智慧的经过运行，则没有明确地表现出来。评价的重心游移于课堂进修这一方面，缺乏对学生的全面引领，缺乏大课程观所倡导的学生的全面与特点提高。始终把学生的课堂进修作为评价的主要目标，对评价的认识，评价气氛的酿造，评价的参与度考虑不够，过分追求形式，忽视了课外的提高，因此，评价的功能无法得到实现。就语文教学而言，课内与课外如同鸟儿飞翔的两翼，忽视一方而重视另一方，无疑是在制造畸形提高。把学生的评价聚焦于课堂教学，试图通过课堂教学对学生进行全面的评价，这种以点带面的评价方式，达不到全面评价学生的目的，不可能对学生的特点与全面提高起到积极的影响。如阅读教学，如果没有了课外的日积月累和大量的阅读，就很难支撑起今后学生的语文素质的提高。但在实际的操作中，教师忽略了学生课外的进修和提高。在信息时代高速提高的今天，智慧的获取是多渠道的，并不只是课堂一条路。课外引导得法，其收获可能比课堂上获得的还有丰盛，现在的语文课程在智慧的获得上都隐含了探究性与操作性的技巧，课堂的时刻不能满足每个学生在智慧领域的好奇心，课外作为补充，是一种极好的进修时机，我们都在有觉悟或无觉悟地做，可是在阅读教学评价中，却把极精妙的部分忽略了，这是多么值得让人深思啊!因此，在今后的评价经过中，应该在注重课堂教学的同时，关注学生课外的提高，把课堂阅读教学与课外学生自主提高放在同等重要的位置，在评价目标的设计上，一定要做到课内、课外双向评价，并在二者的评价重点上各有所不同，在设计课堂评价目标的同时，加强对课外目标进行科学合理的设计，课堂教学以培养学生的创造能力为主，通过对学生创造觉悟的培养，促进学生的特点提高与全面提高;课外目标以探究进修为主，促使学生良好进修习性的养成。 二、从长远提高的见解出发，提倡阅读教学评价的层次性 拓展资料以往的评价方式，就可以发现，大部分的老师是在用同一张表格来评价不同的学生，也就是说用同一把尺子来衡量每一位学生。忽视了个体的差异，如年龄的差异，认知的差异等，过分强调共同性，反而导致评价的导向偏离了评价的功能。《语文课程标准》的“评价建议”明确提出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健壮提高”，“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生特殊的感受和体验应加以鼓励。”“应重视对写作的经过与技巧、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习性，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”“在评价时，要充分注意学生在难题解决的经过中所采用的思路和技巧，及时发现差异。对不同于常规的思路和技巧，尤其要给予足够的重视和积极的评价。”这就要求我们在评价中应充分照顾到个体的差异性，“不同的钥匙开不同的锁”，充分发挥评价的功能，引导学生全面持久地提高。如一年级的学生，他们对事物的认知程度与中高年级不同，如果用高年级的阅读评价标准去评价一年级的学生，其评价的功能是无用的，其效果也会大打折扣。而从获取智慧的技巧来讲，低年级阅读教学中教师“扶”的较多，引导也较多，学生的认知有限，其阅读教学中的评价定位也应该有所不同，因之，低年级应从常规、习性入手，在常规和习性中体现学生的自主进修与智慧获取，真正实现叶圣陶先生提倡的“教育就是养成习性”。而高年级的学生具备了初步的分析难题与难题解决的能力，对情感、价格的判断也具备了相应的能力，则应从综合方面的影响考虑，如加强人文想法、情感态度价格观的引导与培养等。而伴随在阅读教学中的想法道德质量的教育经过，侧重点也应不同。低年级学生应该以“人文主义”为主导，以课文内容为凭借，尊重学生的认识和态度，加强学生“真、善、美”觉悟的引导;高年级在“人文主义”构建的基础上，逐步地向“情感态度”与“价格观”渗透，这样从人的培养的阶段性和层次性出发，以人文主义想法为基础，通过逐步的进修新知，学生的情感才能不断地得到提升。从行为习性的养成来说，低年级阅读教学中学生表现更多的是在老师引导下的“我学会了”，教师在设计评价方案时，就要把握学生的年龄特征和心理特征，设计出科学合理的评价方案，在逐步的评价引导中，向高年级的“我会学了”奋进。如；高年级和中年级阅读教学评价“创造能力的培养”是阅读教学的重点，因此在阅读教学课堂评价中，就应以“创造型的人才”为导向，以“质疑问难”为突破口，把“创造觉悟”放在学会进修的第一位，目的是通过这一目标的引领，引导学生学会进修，让学生明白在进修中“会提问，才会进修”。把“自主探究”作为评价的第二内容。由于自主探究是个人进修的基础，具有了自主探究的人，才有可能与他人合作，也才能主动进行进修。 三、从评价功能的实现出发，应充分发挥教师的主导影响 评价的功能在于激励和调控学生，促使其不断地提高。同理，在阅读教学评价的功能上，教师们也都在进行着积极的追求，企图通过这一功能能够真正地调动学生想法的自觉转变和获取智慧的积极性。但实际中的效果却不甚明显，分析其缘故，在于这些老师过分倚重定量评价，过分依赖评价表的影响，忽视了评价经过中的反馈与反思，忽略了其它调控手段对评价的完善与促进影响。 评价是一种方式，这种方式一个体系，一个体系，需要其它手段辅助，才能发挥其更大的功效。而其中的反思，是我们必须做的职业其中一个。通过反思，教师拓展资料其中的得与失，结合每一个学生每一阶段的变化，做到心中有数，这样为教师的下一步职业奠定了基础。因此老师此时要做的就是怎样把优势保持下去，根据出现的难题找到解块的办法。如有的学生在课外阅读中兴趣不高、无查阅资料的习性，或课外作业马虎等等，针对这种现象就要联系家长，通过家访的形式，与家长进行交谈，共同分析难题，达到双方共同教育学生的目的;而难题出现在学生个体的身上，就要找学生谈心，帮助学生分析难题，克服心理障碍，和学生一道，商量并找出难题解决的技巧，鼓励学生在已取得成绩的基础上更加不断地前进，还可鼓励学生写日记，对每一天的生活进行拓展资料，找出优与劣，在极短的时刻里进行更正，这些辅助手段(或措施)在评价表中是无法体现的，需要教师的大量职业去实现，这些职业对于评价的经过来说，更有其价格。除此之外，教师还要注意创设学生、家长积极参与评价的气氛，调动学生积极参加评价的兴趣，建立成长记录袋，记录学生在课内、课外智慧获取的成果;要珍视学生的点滴变化，及时发现和表扬学生的变化;关心学生每时每刻的提高，用鼓励性的语言为学生提高增添前进的动力。有了教师的耐心引导，学生一定会在成长的气氛中高兴地生长。 四、从评价的广泛性入手，鼓励家长参与评价 在语文阅读教学中，构建家校合一的评价方式，会受到意想不到的效果。在阅读教学评价中，学生的领悟能力、创造觉悟、自主探究、合作进修、作业质量五项指标基本包括了阅读教学中的各个方面，在这五项一级指标中，家长作为阅读教学中评价的一部分，通过家长主动参与的方式加入到评价的行列中来，评价学生课外读书进修的情况，会更加激励学生主动进修。如在课外阅读中学生的阅读态度、阅读的习性、阅读的效果等，都需要家长能够有一个正确的评价，家长主动参与的热诚高了，长时刻更能让家长感觉到自身的职责，对孩子了解的重要性。这对每一个参加评价的学生来说，具有了一定的对比，进修的模式多了，共同提高的效果亦能得到显现。同时，由于小学生的年龄和经验的缺乏，学生在动手、动脑方面，外出或者进行操作活动经过中，都需要家长的帮助，当家长主动参与到评价的经过中时，家庭教育与学校教育才能同步进行，学生的语文收获会更大。 五、以评价为主要手段，促进考试技巧的变革 随着阅读教学评价改革的不断深入和提高，其引导功能在阅读教学中日益显现，而科学的评价方案，为学生的全面与特点提高创造了一个良好的提高空间，学生在听、说、读、写的能力得到了明显的提高，特别是在阅读教学中，学生的分析力以及特点化的领悟都有明显提高，学生大胆地表述自己的见解，多种形式的展示对文本的领悟为阅读教学增添了活力，学生进修语文的积极性随着年级的升高而不断地增长，进修语文的兴趣日益浓厚，语文课堂阅读教学真正成为学生乐学的天地。但同时也出现了令人深思的难题，那就是考试对学生兴趣的制约。由于应试教育的根深蒂固，部分家长一味地教育孩子追求高分数，致使个别学生由于某一次考试的发挥失常，引来了家长对评价技巧的怀疑，最终导致的结局是限制孩子的阅读量，追逐题海战术，造成了对学生特点提高的遏止。为此，阅读教学评价的提高，必须同考试方式的变革同步进行，在尊重学生的能力，肯定学生的变化的基础上，重视学生进修智慧的经过，把综合评价置于考评的首位，降低笔试的权重指标，正确引导学生在进修智慧的气氛中不断地前进，不断地收获。 阅读教学中的评价改革探索，是一项长期而又综合的工程，需要我们不断地探索和完善，才能最优化地发挥其导向功能，实现让每一个学生提高的目标。评价又是一项体系化的工程，需要体系化的方案去实施，去实现，而方案的细化，特点的提高，学生习性的养成等方面，还需要我们进一步地更新理念，大胆探索，使之能够真正发挥引导功能，为学生的特点提高与全面提高服务， 我们在评价的目标与方式上，必须具有广阔的视野、宽阔的胸怀，有一种海纳百川的勇壮，有一种涓涓细流的耐性，既要设计好整体的提高评价体系，又要对每个学生进行认真的分析，区别对待，鼓励学生积极的进修态度，表扬学生细微的所得，认真地做好评价职业。既充分体现评价在教学中引领学生不断提高的影响，又体现出对个体的充分关注，引导学生自主进修，为学生创造一个自我提高的空间，诱发积极影响，促进学生全面提高语文素养，真正发挥评价的激励、导向功能。
注重学生自主探究 让学生自主探索
