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培养孩子思维能力的训练方法 培养孩子思维能力的书有哪些

一、沟通联系,培养学生智慧迁移的觉悟。

传统的教学技巧把教学经过简单地视为“讲”和“听”的经过,学生习性于机械记忆、模仿,对已经掌握的智慧、技能不能进行“迁移”,以之解决新难题。我在教学中,注意帮助学生沟通智慧联系,以培养学生智慧迁移的觉悟。如在教“除数是小数的除法”时,学生看到除数是小数,不好计算。有些学生从直觉上感到假如除数变为整数就好办了。除数能不能变为整数呢?我因势利导,启发学生思索:有没有办法“变”?学生很快想到“商不变”的规律和“小数点位置移动引起小数大致变化”的规律,从而得出了小数变为整数的转化技巧,掌握了一个数除以小数的计算法则。这样做,使学生知道数学智慧有着很强的体系性,促使学生产生强烈的“迁移”觉悟,逐渐形成探索新旧智慧之间内在联系的习性。

二、做好储备,建立智慧迁移的基础。

进行智慧迁移,要有“智慧”可迁移。这就要求教师狠抓基础智慧、基本技能教学,为学生打下坚实的智慧基础。教师要对教材的来龙去脉了如指掌。在教学中,瞻前顾后,哪些智慧之间有“亲缘”关系,哪些智慧是解决后续教材的关键,做好准备。例如:在四则计算的教学中,对加法和减法、乘法和除法各部分之间的关系:一个加数=和-另一个加数、被减数=差+减数、减数=被减数-差……,不仅要使学生学会,而且要能熟练运用,由于这些智慧是解方程的依据。对简单应用题中的基本数量关系:单价、数量、总价;职业效率、职业时刻、职业总量;速度、时刻、路程;……这些智慧是解答应用题的基础。教学时,应要求学生掌握这类题目的解答技巧,并通过多种形式反复训练,进一步掌握他们之间的关系。扎扎实实地教好这些智慧,就能为解决后续难题做好准备。

三、引导思索,扫除学生智慧迁移的障碍。

学生智慧迁移的障碍,往往是由于新旧智慧的内在联系不明确,加之智慧迁移无模式可套,有些学生感到无从着,这就要求教师对学生的思索活动进行有觉悟的引导,使学生的思索合乎逻辑地进行智慧迁移。例如:在教学梯形面积计算公式时,我帮助学生明确探索的目的和思索路线,并使学生从三角形面积计算公式的推导经过中获得启示。这样,学生就迅速想出用两个完全一样的梯形也能拼成一个平行四边形。在用学具拼接的经过中,我要求他们注意观察比较,使他们从图上看出:所拼平行四边形的底是梯形上底与下底的和。在此基础上,学生很天然地得出:

梯形面积=(上底+下底)×高÷2

四、鼓励探索,促使学生在智慧迁移中再创造。

学生在进修中,易受思索定势的影响,解题思路狭隘,不善于从变中找不变。教师要善于创设情境,鼓励学生探索、推测、联想。学生通过捕捉新旧智慧的联系,可能产生创造性的火花,产生出新的设想。例如:在教三角形的面积计算之后,我组织了一次操作活动,在操场上画了一些三角形,让学生计算出它们的面积。在计算三角形的面积之前,要测出三角形的底和高。学生测定底边没有困难,测定高时就只会用三角尺画。但画在操场上的三角形都比较大,哪有这样大的三角尺呢?他们感到束手无策。我鼓励学生,大胆探索,回忆有关旧智慧,展开联想。学生由“高”联想到“垂线”,由“垂线”联想到“从直线外一点到这条直线所画的线段中,垂线段最短。”最后提出了富有创造性的设想:从三角形的顶点向底边拉绳子,并沿着底边移动,当绳子最短时,这段绳长就是三角形的高。这次操作活动,既加深了学生对新智慧的领悟,又创造性的解决了实际难题。

五 课后练习,将学到的数学智慧应用到生活中去,强化智慧体验

课堂智慧教授完毕,教师要有觉悟地设置一些具有生活趣味的题目交给学生完成。目的是将学到的智慧应用到生活中去,并能通过课后的操作操作体验来巩固强化课堂智慧。比如,进修了“浓度”之后,要求学生回家根据家人的喜好程度亲手给他们泡一杯糖水,喜欢甜物品的放两勺糖,不太喜欢的放一勺糖,爷爷奶奶身体不允许吃大量糖的放一点点或者不放,分别尝一下每杯水的甜度,根据自己所放糖的几许与水的比例算一下浓度。类似的课后作业特别受学生喜爱,甚至不用监督都能圆满完成。

小学数学教材结构是小学数学教材改革研究的一个重要课题。合理的教材结构不仅有助于学生领悟、掌握数学智慧,而且还可以提高智力,培养能力。纵观我国小学数学教材,九年义务教材的结构是比较符合学生的认识规律的,在情境活动中生趣。数学教材有自己的特点,蕴含着丰盛的可产生学生兴趣的影响。苏霍姆林斯基认为:“接近和探究事物本质及其因果联系的实质,这一经过本身乃是兴趣的源泉。”教师应挖掘这些影响,充分发挥教材中内在的潜力影响,创设情境,使学生产生兴趣。例如在教学能被3整除的数的特征时,由学生出题,教师与学生比赛,看谁判断快,学生对教师的“秘诀”产生了兴趣,迫切想要了解,强烈的求知欲望已经成为一种求知的“自我需要”。随着新课改的推进,各种情境的创设已越来越重视,特别是利用多媒体设计情景,学生的兴趣被激发,课堂效率大大提高。