审美的感官需要文化素养，才能了解美，发现美。这就是妈妈理应陪孩子走过的路，辅助他们到自主阅读，辅助他们能够也开始不仅画，而且用更抽象的文字，尝试写作，尝试表达自己
——黑格尔
孩子的人文审美中，阅读比起画画，在早期是更加依赖妈妈参与的。把孩子抱在怀中，从孩子几个月起，就可以开始以书为玩具了。每天固定的时间，给孩子读书。从无字书、图画书、故事书，到散文、诗歌。前文讲到过，给孩子读书，妈妈对书的热忱最重要，如果是像复读机一样机械的、没有情感的播放，这件事会渐渐成为妈妈的负担，也会减弱孩子的热情。
———-早期，阅读中的妈妈应该对每一个字、每一句话都充满了和孩子一样的惊奇、期待、幻想，这才是最佳的共读状态，字里行间的意向和美，全部会被妈妈传递给孩子。不仅传递了书中的内容，也传递了妈妈的审美。
这么读下去，迟早有一天，家长会发现，孩子读过的那些书，会在某些事件发生的时候，像一队战士一样出列，排的整齐划一，在孩子的心田，果决的执行任务。从亲子共读，到各自阅读，相伴的家长和孩子，也是会一个小时一个小时，叠加起读书时间，涓滴成溪，百川归海。
在这里小水滴也为家长们提供了几种亲子阅读的方法：
1.听读法：家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读形式。
2.讲述提问法：父亲（母亲）与孩子拥坐在一起，采用父亲（母亲）讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料。
3.角色扮演法：家长与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法。如：说某一角色的语言，做某一角色的动作等。
4.移情法：让孩子站在阅读材料中某一角色的立场思考问题，提出见解表达愿望的方法．如：“如果你是小红帽，碰到大灰狼你会怎么办？”
5.改编情节法：在阅读中，鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。
6.延伸想象法：在阅读活动中，励孩子想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲述。
7.猜猜、认认法?：在阅读指导中让孩子观察封面，猜猜书名，或猜猜下一个情节，猜猜角色的语言，认读书名或关键词等，也可在日常生活中让幼儿猜标记、符号等。
读书，不是为了读，而是为了润泽、化育。妈妈是水，水有坚持不懈的行动力，才会水到渠成。
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